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    職業教育的內涵

    添加時間:2020-06-14 點擊量:71

    相比較普通教育而言,職業教育在我國歷史較短,理論研究有待深化、實踐探索有待豐富。在建設教育強國、加快推進教育現代化、辦好人民滿意教育的今天,對職業教育的內涵、特征、作用等問題形成清晰認識并取得共識至關重要。


    1.職業教育的內涵


    從我國的實踐探索來看,職業教育是一個內涵不斷豐富、層級不斷提高的發展過程。


    1996年《中華人民共和國職業教育法》規定:“實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”。


    之后,通過“三改一補”措施(對現有高等專科學校、短期職業大學和獨立設置的成人高校進行改革、改組和改制,選擇部分符合條件的中專改辦補充進高職院校),高等職業技術教育(大專層次)得到了快速發展。


    2014年,《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出:加快構建現代職業教育體系。鞏固提高中等職業教育發展水平。創新發展高等職業教育。探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。研究建立符合職業教育特點的學位制度。


    這一制度的設計表明,我國職業教育體系在層級上已從原來的中等、大專兩個層次向上延伸至本科、研究生層次。盡管對后兩個層次是否是職業教育,業界認識并不完全一致,但探索一直未停。2019年全國已有15所民辦高等職業技術學院,在更名為大學的同時,試點開展本科層次職業教育。


    對職業教育內涵,我們可作如下理解:


    豐富性。職業教育既有狹義的概念,也有廣義的概念;既有學歷的,也有非學歷的;既有正規的,也有非正規的;既有學校實施的,也有社會實施的;既可以是某類職業的,也可以是特定崗位的;既有知識的教育,更有技術技能的培訓;既可以是職前的,也可以是職后的。


    開放性。培養(培訓)對象的開放:既可以是在校的學生,也可以是非在校的其他從業人員;既可以是在崗人員,也可以不是在崗人員,甚至是退休人員。辦學形式的開放:既需要在學校進行知識、技能教育,也需要在生產、管理、一線企業接受培訓。培訓內容的開放:既可以是專業或專門的知識、技能,也包括生活的知識、技能。因此,職業教育是面向人人的教育。


    融合性。從教育內部來看,職業教育要強化與基礎教育的融合。一方面,要提高基礎教育質量,為一部分學生選擇職業教育、完成職業教育培養目標打下堅實的學習基礎。另一方面,職業教育也要反哺基礎教育,通過為中小學生開展勞動教育創造條件等形式,引導他們從小樹立職業意識。同時,還要加強與高等教育的銜接,為學生接受更高一級的技術技能打下文化與技術的基礎。從教育外部來看,職業教育要強化與行業、企業、用人市場以及社會的融合,樹立以服務求生存、以貢獻求發展的辦學思想。


    發展性。職業教育首先表現為一種就業教育,但不是“斷頭”教育。從廣義的職業教育來看,其內涵應隨著社會的發展不斷豐富,勢必還要將生活、生存技能教育等納入其中。同時,其層級也應不斷提高。


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